Кто страдал в вузе больше всех? Ректор рассказал о последствиях пандемии

Глобальные кризисы не только обостряют проблемы в различных областях, но и становятся катализаторами изменений. Пандемия коронавируса для многих стала таким ускорителем, в том числе для вузов и школ. Какие ценности вынесли из этого периода участники образовательного процесса, и к чему движется образование в стране, РИА Новости рассказал ректор Московского городского педагогического университета (МГПУ) Игорь Реморенко.

— На мой взгляд, обозначится определенная группа педагогов, родителей и студентов, которые ценят образование за хорошую среду и отношение. А часть школ и вузов начнут культивировать искренние разговоры, где нет крика и пресекается буллинг. Ценным станет не только освоение знаний, но и построение отношений.

В силу разнообразия образовательных сервисов вырастет число тех, кто перейдет на семейное обучение. В школах оформится запрос на профильное обучение и индивидуальные образовательные программы. Но профильность будет восприниматься несколько иначе. Это уже не только углубление в те или иные дисциплины, но и освоение границ, смежных областей разных сфер знания.

В целом, самые интересные и порой пока плохо предсказуемые изменения после ковидного периода еще впереди. Мы с трудом можем их прогнозировать.

— Думаю, к такому относится культура запоминания, зубрежки и освоения рутинных алгоритмов. Какое-то время это было понятной и приемлемой задачей образования. Сейчас многое можно автоматизировать и, надо признать, что в цифровой среде важнее искать и обрабатывать информацию, чем просто запоминать. На смену придут междисциплинарность, персонализация, умения обсуждать и строить отношения.

— Я бы выделил несколько сюжетов: техническую сторону и содержание образования.

Набор онлайн-инструментов как-то выстроился: мы выделяем системы коммуникации, тренажеры, виртуальные среды, хранилища данных, инструменты оценивания. Что-то уже точно и надолго останется с нами. Как, например, школьные родительские собрания и многие семинары или совещания уже точно будут проходить в большинстве своем с использованием систем вебконференцсвязи.

Но это внешняя сторона дела. Есть внутренние, скрытые и пока недостаточно глубоко осознанные вещи. А именно диверсификация образования в общественном восприятии. Например, существуют учебные материалы, которые легко освоить самостоятельно, без работы с преподавателем.

Естественно, что для освоения рутинных навыков смартфон скорее помощник, чем враг. Но на фоне этого выделилась и совершенно иная сторона образования. Это такие элементы содержания образования, которые невозможно освоить прочитав текст или услышав объяснение от учителя. И уж тем более не разобраться самостоятельно. И тренажер никакой не поможет.

Глубокое понимание здесь возможно только после дискуссии, командной работы. Базовые модели восприятия мира в естествознании, сложные вопросы истории, языка, общественных наук не осваиваются без анализа разных гипотез, сопоставления различных предположений, оттачивания аргументов. Без дискуссии непонятно, почему ученые остановились на той или иной гипотезе, согласились с определенной моделью мира, достигли консенсуса по тем или иным событиям. Сколько не перечитывай статью в интернете или параграф в учебнике — все равно необходима коллективная дискуссия и командная работа.

Такое содержание образования оказалось наиболее значимым. В нем понимание обеспечивается эмпатией, отношениями, доверительным разговором, если можно так сказать, "при свечах".

— Главное, что для разных участников университетской жизни возникли свои дефициты. Те, кто пришел за социализацией, наверное, страдали больше всего.

Сейчас, когда мы сняли все ограничения, и все студенты приходят в университет, значимость вуза, как места для глубоких обсуждений, мне кажется, повысилась.

Но это не означает, что мы отодвинем в сторону информационные технологии. Огромная задача для университета сейчас — создать свою экосистему электронных сервисов, обеспечивающих науку, образование и управление. Например, личный кабинет студента.

У нас также есть система информирования и выбора элективных курсов через электронное приложение, и она хорошо себя зарекомендовала. А доступа к гибкому расписанию для каждого института у вуза нет, и мы над этим работаем.

Для всего этого нужны свои информационные системы. Они должны не замещать подлинное образование, а максимально высвобождать столь дорогое время для глубокого понимания, налаживания отношений и живого общения.

— Кого- то сблизила, кого-то отдалила. Но на примере нашего вуза могу отметить, что в университете возникло несколько десятков различных студенческих сообществ. Это симптом того, что люди стремятся кооперироваться, быть интересными друг другу и находить для себя что-то глубинное, значимое и важное. Большая часть студентов после пандемии обрела свое сообщество. И университет должен научиться со всем этим работать.

Сейчас мы создаем специальное пространство для студентов и выделяем для этого отдельное здание. Оно нейтральное, не принадлежит ни одному нашему институту.

Такой коворкинг (площадка для творчества) для разных студенческих инициатив. Туда смогут приезжать обучающиеся и замышлять свои собственные проекты. Мы должны будем научиться сочетать культуру академического образования с разнообразием отношений, порой непредсказуемых интересов, неожиданных студенческих инициатив.

— Сейчас происходит своего рода утряска. Работа в режиме пандемии была авральной. Все хватались за разные сервисы. Мы сконцентрированы на поддержке московских школ и всех тех учреждений за пределами нашего города, где используют систему "Московская электронная школа". Нельзя сказать, какие сервисы окончательно закрепятся в системе образования после такого взрывного погружения в дистант. Но я думаю, что масса рутинных процессов уйдет в видеоконференцсвязь: уже упомянутые родительские собрания, несложные контрольные работы, инструктивные совещания.

Персонализация также отразилась на учительском сообществе: теперь есть гигантское количество способов в подборе учебного материала для детей с разными интересами и уровнем знаний.

Занятия по математике для гуманитариев предполагают одни методики, для естественников — другие, кому-то нужны задачи "со звездочкой". Все это можно сочетать за счет командной работы учителей, подбора разного учебного материала, хотя и очень непросто. Мы должны будем помогать учителям осваиваться в новой разнообразной и противоречивой методической реальности.

— Тут возраст важен, но не только он. Есть ряд исследований, в том числе и у наших ученых. Мы проводили опросы детей, родителей, педагогов и фиксировали, как разные группы реагируют на дистанционное обучение.

Разумеется, чем старше дети, тем положительнее отношение к онлайн-занятиям. Чем выше мотивация и осознанность, тем больше желание учиться по своей собственной индивидуальной траектории.

В целом, конечно, для мотивированных детей старших классов — результаты улучшились. Для тех, кто не имел устойчивых интересов и образовательных запросов, положение ухудшилось. Дифференциация между сильными и слабыми стала заметнее. Это применимо и к студентам. Сейчас уже нельзя игнорировать разные образовательные траектории. И это определенный вызов и для ученых, и для практиков.